摘要：根据国外教师教学行为有效性研究的相关资料，本文从教师教学行为有效性的基本内涵、主要特征、一般内容、主要理论、障碍因素、提升策略等维度进行归纳和梳理，指出了前人研究的主要贡献和矛盾，提出了本课题未来研究的重点。
关键词：教师，教学行为，有效性
一、教师教学行为有效性的界定
直接定义教师教学行为有效性的概念几乎没有，但相关概念相当多。如Raspberry(1993)的“有效教师”(effective
teacher)；Donald R Cruickshank等(1999)的“有效教学”(effective teaching)；Harvey
Daniels等的“最佳课堂教学”；Kathryn Castle(2006)的“自治的教师”(Autonomy teacher)；Robert
J.Marzano等的“有效课堂”(Classroom instruction that
wotks)。所有这些说法，几乎都没有对自身的概念给予清晰的界定，似乎只是使人意识到“优秀的”、“不错的”、“时髦的”、“主流的”这类含义。实际上，国外对教师教学行为有效性的定义，大多是对其特征进行描述的。主要包括以下方面的内容：
一是教学行为有效性的理念特征。Kathryn
Castle(2006)认为，教师教学行为有效性取决于教师是否把教学作为教育学的取向；是否把教学作为科学研究的取向；是否把教学作为教师自治行动的取向；是否把教师作为教学研究者的取向等理念。
二是教学行为有效性的个体素质特征。W.C.
Bably认为，教师教学行为有效性取决于教师的10项个性品质：同情心(sympathy)；仪表(personal
appearance)；谈吐(addrems)；诚恳(sincerity)；乐观(optimism)；热心(enthusiasm)；好学(scholarship)；活力(physical
vitality)；公正(fairness)；严谨(reserve and dignity)。Donald R
Cruickshank，Deborah L.Bainer，Kim
K.Metcalf(1999)则认为，教学行为有效性的个人性格特征包括热情、热心、幽默、可信任、对成功抱有很高的期望、激励、支持、有条理、灵活、适应性强、博学等方面。
三是教学行为有效性的教学过程特征。Stanley
J.Zehnand，JeffreyA.Kottler(1993)从3个方面论述了教学行为有效性的教学过程特征：(1)一名人际关系的专家(a
relationship
specialist)。具有真实的、无偏见的、同情的和乐于接受学生的态度；注意用眼神接触，用人体语言表达的非语言行为；支持性的、显示同情的、用心理解的、关注学生的策略。(2)营造真诚关心的气氛。有效的班级交往规划；促进全体学生有效交往；规范有效交往的实践。(3)一名帮助者(a
helper)：理解学生，信任学生，同情学生。
以上这些都是教师教学行为有效性所应该具备的行为特征，但并非就是教师行为有效性本身。
二、教师教学行为有效性的内容
关于教师教学行为有效性内容的描述，笔者根据收集的资料，主要从教师教学行为的专业表现、教学过程结构和教学技能技巧等方面进行综述。
一是教师教学行为的教学专业表现。波士顿学校委员会(Boston School
Committee)(2006)提出了教师教学行为的8个维度：(1)公平和高期望；(2)职业主义(Professionalism)：主要指模式化的职业行为，包括工作职能、区域政策的理解、工作程序以及在多样性的社区里的工作目标；(3)安全、尊重、文化敏感性和负责任的学习共同体；(4)学校、家庭与社区的伙伴关系；(5)指导学生学习的计划和策略；(6)实质性知识：具有广泛前沿性知识，关键概念、事实、相关的研究、质疑的方法，具体到各自学科的交流风格等；(7)发展性过程的监控与评估；(8)反思、合作和个体成长。
二是教师教学行为有效性的教学过程结构。Charlotte
Danielson(1996)认为，教学的重要目标是要创造出学习者共同体，在这个共同体中，使学生能够从事重要内容的学习，并使所有师生感觉到尊严和荣耀。一般教师教学行为有效性的教学过程结构体系有4个板块，每一板块标志着教学的不同侧面。(1)教学计划和备课。包括选择教学目标；展现教学内容、资源知识、教学法的知识；展现内在教学设计、学习评价等内容；(2)课堂环境。包括创建尊重与和睦的课堂环境，形成学习的文化氛围，课堂程序管理、学生行为管理、具体环境布置等内容；(3)课堂教学。包括清晰而准确的交流、提问和讨论技术，使学生认真学习，给予学生反馈、灵活性和反应性；(4)专业职责。包括教学反思、保持精确记录、家庭交流、对学校和学区的贡献、专业成长和发展、专业主义展示等方面。
三是教师教学行为有效性的教学技能技巧。Cruicshank(1990)从教学技巧的角度涉及到了教师教学行为有效性的内容。包括“创设环境；教学模式的多样性；指导时间最优化；提问题；提供清晰的指导；注意学生的进步；提供反馈和强化”等7个方面C3](P31S)。Harvey
Daniels，Marilyn
Bizar(1998)提出了最佳课堂教学的6种教学行为技能：整合性单元；小组活动；呈现式学习；课堂工作室；真实体验；反思性评估等等。它有助于创建最佳课堂教学。
三、区分教师教学行为有效性与无效性的标准
教师怎样的教学行为才具有效性或无效性？ Harvey Daniels，Marilyn
Bizar(1998)关于课堂教学应该增加和减少的因素的研究，对于提高教师教学行为有效性或减少无效性，具有一定的研究参考价值。
课堂教学应该尽量增加的因素：(1)体验性、引导性、操作性的学习；(2)课堂上活跃的学习气氛；(3)强调学生更高级的思维，学习某领域中的关键概念和原理；(4)选择为数不多的几个主题，引导学生进行深入探究，使学生掌握研究该领域的方法；(5)让学生花时间去阅读那些具有完整性、原创性和真实性的书籍；(6)培养学生对待工作的责任感，帮助他们完成设定目标、记录、管理和评估的任务；(7)为学生提供选择的机会，让他们自主决定书籍、写作主题、学习伙伴和研究项目；(8)在学校建立并运用民主原则；(9)关注学生个体不同的认知风格和情感风格；(10)组织合作性活动，将教室建设成为一个相互依赖的社团；(11)将学生进行异质分组，通过个性化的活动不把学生分别孤立起来；(12)在常规课堂上给学生以特殊的帮助；(13)教师要扮演多样性、合作性角色；(14)依靠教师对学生发展所进行的描述性评价。
课堂教学应该尽量减少的因素：(1)面向全班进行的教学指导，如演讲；(2)学生被动活动，包括静坐、聆听、接受和吸收信息；(3)对教室里的安静状态给予表扬和奖励；(4)要求学生将课间时间用来完成工作表、练习册、或者仍然坐着，做其它功课；(5)对覆盖每个领域中的大量材料作蜻蜓点水的介绍；(6)死记硬背事实和细节；(7)强调学生分数和学生之间的竞争；(8)将学生进行能力分组；(9)采用某些特殊方案对学生进行筛选；(10)采用并依赖标准化测验。
虽然这一研究不是直接论述教学行为的有效性与无效性的，但对于我们区分教师教学行为有效性和无效性有一定参考价值。 作者：黄月华
