心理学家皮亚杰曾提出“儿童就是科学家”。是的，孩子从出生就开始，就不断探索周围世界，建构自己的认识，他们是通过对自己生活世界中有意义的问题进行探究而自我建构这“儿童的科学”的。

　　目前“做中学”科学教育已被许多幼儿园采用，但大多局限于中大班以及小学，幼儿园小班很少开展,大家觉得小班的孩子年龄小，各方面的能力都比较差，因此，要在小班开展“做中学”科学教育活动是不可能的。但是，我认为，小班幼儿有意注意已经开始萌芽，对外界新鲜的刺激能产生兴趣，容易进入情境中，因此，在小班进行“做中学”科学教育是可行的。

　　一、　探究内容来源于幼儿的兴趣和生活，活动就可以进行

　　1、　科学探究内容应来自幼儿兴趣。

　　幼儿的兴趣点和关注点是教育的有效起点，是探索和学习的原动力、内驱力，它不仅能提高认识活动的积极性和效果，还能使探究活动活动成为快乐的事。

　　喜欢动物是幼儿的天性，

　　“小兔”一直是小班幼儿最喜欢的小动物，碰巧家长买来了小兔，孩子们高兴极了，兴趣一下子被吸引了过来，针对孩子的这个兴趣点，我设计了“聪明的兔子”系列探索活动，如：“认识兔子”、“兔子磁化吃什么”、“聪明的兔子”等等。

　　2、　探究内容选择更应来自幼儿生活。

　　引导孩子观察身边的点点滴滴，启发幼儿善于思考、质疑，能使孩子发现和感受周围世界的神奇，保留好奇心、激发探究欲望。

　　颜色是在幼儿生活中最为常见事物，他们对颜色的变化充满了好奇，而且幼儿的日常生活中也离不开颜色，因此根据小班幼儿的这个特点，我设计了“颜色趣多多”的系列活动，首先，我让幼儿用红、黄、蓝三色塑料片分别观察，幼儿发现原来看到的东西颜色都变了，在操作中幼儿把两片塑料片叠在一起发现，红色和黄色合在一起是橘黄色，黄色和蓝色合在一起是绿色，红色和蓝色合在一起是紫色，根据小班幼儿的特点，我用儿歌的形式结合幼儿常见的事物进行总结。

　　这些探究活动和幼儿生活中常见的事物和现象息息相关，有助于帮助幼儿,发现周围世界的神奇，真正体验到科学并不遥远。

　　二、　活动组织引领幼儿亲历探究的过程，活动就可以进行

　　在幼儿科学探索活动中，让幼儿亲自动手操作、进行实验验证是重要环节之一。

　　在聪明的小兔这个主题活动中，有孩子提出：“小兔子还吃饼干的。”，马上又孩子反对，那么小兔子到底要不要吃饼干呢？于是我请保育员找来了饼干，没想到的是小兔子尽然吃了起来，这下孩子们一下子惊呼起来：“小兔子真的吃饼干了。”针对小兔子究竟爱吃什么这个问题，我设计了图文并茂的记录单，请孩子自己带一些认为小兔子爱吃的东西来喂小兔，看看小兔子到底爱吃什么？于是孩子忙开了，把凡是他们喜欢吃的东西都带来了，于是我请孩子们边喂小兔边记录，红色的圆点表示小兔子爱吃的东西，黑点圆点表示小兔子不爱吃的东西……

　　在这个活动中让我感到：小班幼儿科学探究活动应是一个引领幼儿亲历“提出问题、猜想假设、实验验证、记录信息，结果讨论”的过程。

　　三、　科学探究渗透在幼儿的一日活动中，活动就可以进行，

　　在人们的思想观念中，认为只有教师组织的课堂教学才是幼儿学习的主要途径，而幼儿的一日生活。其实大家不难发现，幼儿平日的吃、喝、睡、玩中，随时都隐藏着科学现象和教育的动因，幼儿对周围世界的好奇和疑惑无时无刻不在发生。因此，小班幼儿的科学教育的内容应更多地在生活中进行。

　　在散步时，我带领幼儿观察幼儿园的花草树木，春天寻找下校园里最早开的，哪些花是先开花后长叶子的；秋天观察树叶由绿变黄到枯萎的过程，踩一踩落叶，听一听树叶发出的声音等等。

　　在区域活动中，我为幼儿安排了各种科学小实验。如：小实验“会转动的螺旋桨”、 “那个小球跑得快”、

　　“会变的颜色”、“什么东西会溶解？”等等。

　　在体锻活动中，我让幼儿头顶雪花片积木，让孩子想办法不让雪花片积木掉下来；在“吹泡泡、捉泡泡”的游戏中，让幼儿感知无论什么形状的工具吹出的泡泡都是圆的；气球是圆的,而且非常容易破，怎样使气球不破呢？……

　　幼儿在一日活动中的各个环节都蕴含着探究的内容，活动中幼儿可以自由选择，独立或合作地进行观察、操作、尝试、实验，自由自主地探究，让幼儿感到学科学、做科学是一件轻松而愉快的事。

　　四、　家长支持孩子在家庭中探索，活动就可以进行

　　苏联教育家苏霍姆林斯基有句名言：没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养好人这样一个极细微的任务。

　　一年来的实践证明：科技活动的内容来源广泛，丰富多彩，幼儿在家庭中可以选择长时间地观察活动，

　　如，做饭的时候，请孩子一起看米是怎样变成饭的、饺子煮熟了会浮上水面、白花花的盐放到菜里就不见了，而菜却变咸了。又如：开水怎样变凉？想喝凉开水时，只有热水怎么办?家长让孩子自己想办法，让水凉得更快，并通过验证来证明自己的想法。这样既保证了孩子探索的积极性，又帮助孩子不断深化主题，依据自己的实践寻找答案，同时培养了孩子对事物的科学态度和精神。家长参与到孩子的活动中，增加了孩子的兴趣，及时帮助孩子克服遇到的困难，诱导孩子发现事物之间的关系，共同体验探索活动的成功和乐趣。

　　总之，一年的实践证明，小班幼儿完全可以开展“做中学”科学教育活动，在实践中也取得了较好的成效，关键在于内容的选择、教师组织引领、与幼儿一日生活中的渗透以及家长的积极配合。　　作者：虞培红    (长桥第三幼儿园)