各位专家、各位老师，上午好！我是愚园路第一幼儿园的教师肖圣颖，能在这里和大家就幼小衔接的问题进行交流，我觉得很荣幸。听到刚才那么多老师精彩的发言，我觉得受益颇多，作为一名刚刚踏上工作岗位未满一年的新教师，我对幼小衔接这个问题有许多的思考，可能这些思考还不成熟，希望在这里可以得到大家的指点。

　　大班幼儿即将升入小学，完成他们人生中重要的社会角色转变。如何让孩子顺利平稳地从幼儿园阶段过渡到小学阶段成为了家长们最为关心的话题。

　　我想这样的场景大家一定不陌生吧。

　　早晨来园时，在大班教室的门口，一些家长常常会就拼音识字教育中产生的问题，与老师进行交流，向老师寻求一些专业的意见，如：“现在要让孩子学习拼音吗？”

　　“利用休息时间让孩子参加拼音班、识字班有必要吗？”“入学前孩子最好准备多少识字量？”

　　家长沙龙中，家长就拼音、识字教育的问题展开了激烈的讨论。

　　“我是小学低年级的教师，我认为如果孩子入学前不认识500个字，那肯定是不行的，我们很早就报学习班了。”

　　“我曾经在家里教过他拼音，但是他没有兴趣，用了很多方法他都不愿意学，不知道老师有什么好办法吗？”

　　“我已经把一年级的语文书买回来了，想提前教一下，仔细看了这本书后觉得还蛮难的，比我们以前学的难多了。”

　　“我觉得孩子学习好不好，兴趣很重要，如果一开始她就没有别人学的好，那她的学习积极性肯定就没有了，所以除了让她在外面读书，在家里我也经常教她拼音、识字，有一个好的开始，以后才能更好地学习。”

　　为何家长们如此热衷于幼儿的拼音、识字教育呢？对此我进行了深入的研究，对多个幼儿园、小学的教师及家长进行了访谈，研究结果表明，造成这种现象的原因可能是由于幼儿园语言活动与小学一年级拼音、识字课程存在不连续性。

　　我对可能造成这种不连续性的原因进行了分析:

　　一、　幼儿园与小学教育是两个不同的教育阶段。

　　幼儿园教育是基础教育的第一个阶段，它是以游戏为主导形式的教育，其课程目标强调对儿童进行情感、态度、兴趣、能力的培养，活动内容相互渗透，而小学课程是以正规课业学习为主导形式的教育，它的课程目标侧重于对儿童进行各科系统知识的传授，采取的是分科教学的教育方法。由于这两个教育阶段在课程目标、课程内容、组织形式与实施、课程评价等多方面都存在很大的差异性，幼儿园无法将拼音、识字作为一门课程教授给孩子，因此幼儿园语言活动与小学一年级拼音、识字课程产生了不连续的情况。

　　二、　小学教师对新生拼音、识字要求高于大班语言活动的教育目标。

　　我从说、识、写三方面比较了大班下学期语言活动的教育目标及小学教师对新生拼音、识字的要求。

　　表一大班下学期语言活动的教育目标及小学教师对新生拼音、识字的要求

　　幼儿园　小学一年级

　　说　1、喜欢阅读，有良好的阅读习惯。

　　2、大胆、清楚地表达自己的想法，会主动用语言与人交往。　1.能读准声母、韵母和整体认读音节。

　　2.阅读浅显的儿童读物，能大致了解内容。

　　写　1、尝试用图像、文字、符号等形式表达自己的意思。　1.用铅笔写字，姿势要正确。

　　2.会写150——200个汉字。

　　3.正确书写声母、韵母和音节。

　　识　1、关心日常生活中需要简单掌握的标志和文字。　1.认识常用汉字400——500个。

　　2.认识拼音。

　　三、　一年级语文教材内容偏难。

　　在研究过程中，家长和小学教师都提出课改后语文教材内容偏难，适合有一定阅读经验、阅读能力的孩子。通过进一步的研究，我了解到这可能与课改试点的学校有关。当时作为二期课改新教材试点的小学都是各个区的重点小学，里面就读的孩子几乎都有拼音、识字的前学习经验，以这些有基础的孩子作为试点对象显然不具有普遍性，因此在家长的眼中，他们认为二期课改后的教材是一本“贵族教材”，它不适用于普通的、识字量少的孩子。

　　四、　小学教师在语文教学中存在“超纲“教学。

　　原以为“超纲”教学应该会发生在重点小学，可是研究结果却与我的猜想大相径庭。就读于普通小学的孩子，由于他们在入学前很多都没有接受过拼音、识字教育，不能按照大纲要求理解课文内容。为了让这些孩子能在语文测验中获得好成绩，许多教师便在教学过程中进行超纲操作，将教学目标拔高，加大学生课后作业量。这样做的后果是，学前语言活动与小学一年级拼音、识字课程间的断层程度被人为地加剧了。

　　五、　幼儿园教师与小学教师不熟悉彼此的教学理念。

　　《幼儿园教育指导纲要》和《小学语文课程标准》是幼儿园教师和小学教师贯彻各自教育理念的纲领性文件。无论是教学特点、教学目标、教学过程，还是教学建议，它们都在实践操作上对教师起到了指导性的作用。如果幼儿园教师和小学教师不了解这两个纲领性的文件，那么我们如何能确保教学理念的紧密衔接，如何使学前语言活动与小学一年级拼音、识字课程连续。

　　既然我们通过该研究了解了产生断层的一些原因，那么我们可以采取哪些措施来弥补学前语言活动与小学一年级拼音、识字课程间的断层呢？在这里，我想介绍一些我们幼儿园的做法。首先，因为幼儿园教育与小学教育在许多方面存在较大的差异，我们无法将拼音、识字作为一门课程教授给孩子，所以我们选择将拼音、识字教育与环境创设结合起来，在环境中激发幼儿对拼音、汉字的兴趣。创设环境时要遵循以下原则：

　　(一)　、生活性原则

　　大班幼儿符号学习的抽象逻辑思维能力较差，将拼音、汉字与生活情境相结合，能培养孩子学习的积极性和主动性。例如：我们在床头贴上孩子的名字，这样做不仅帮助幼儿认识了自己的名字，同伴的名字，还让幼儿自然习得了许多汉字。我们还在盥洗室的洗手流程图下贴上了儿歌，孩子在洗手的过程中，可以看着图，边念儿歌，边认识儿歌中的汉字。另外，我们还在教室的钢琴、玩具柜、门、窗等处贴上了相应的文字，这样可以帮助幼儿认识更多生活中的文字。

　　(二)　、趣味性原则

　　孩子的世界是充满童趣的世界，在创设环境时，我们要始终遵循趣味性的原则。除了在教室创设小超市、小医院、图书馆等活动区，我们还在各楼层创设了有趣的“故事廊”，孩子们在走楼梯的过程中，不仅可以欣赏漂亮的图片，还能在看图说话的过程中学汉字。

　　(三)、动态性原则

　　我们的环境必须是一个动态的环境，一成不变的环境会让幼儿产生视觉疲劳。根据不同的主题创设不同的语言学习环境能够帮助幼儿认识更多生活中的文字。

　　除了将拼音、识字教育与环境相结合，我园还从说、识、写三方面入手，以提高幼儿的学习能力，培养幼儿对拼音、识字的学习兴趣为目标，创设了一系列有趣的学习活动。

　　(一)　、说

　　在区角游戏中增加看图说话的学习活动，通过提供有页码或无页码的图片，在画面、文字的提示下，发挥幼儿的想象，讲述故事内容。

　　除了在区角活动中增设有趣的活动内容，我们还在午休时间开设了全园性讲故事活动——“小喇叭”广播，幼儿在准备故事的过程中，既认识了许多拼音、汉字，又提高了阅读的兴趣。

　　(二)　、识

　　在区角活动中识字。如：通过摆摆放放对英等方法，帮助幼儿认识古诗中的文字。拼地图游戏帮助幼儿了解了祖国各地的名称，通过多看、多玩、多读认识了这些汉字。奥运角中幼儿通过认识奥运标志习得了相应的拼音、汉字。

　　在阅读中识字。开设一系列大图书语言学习活动，培养幼儿的阅读兴趣，通过点读的方式，帮助幼儿认识汉字，提高幼儿的阅读能力。

　　(三)　、写

　　在区角活动中开设“你问我答”的学习活动。幼儿通过合适的方式表征，让别人看懂自己的提问与回答。“小记者”活动让幼儿在编辑小报的过程中，学会了用拼音、文字等记录和表达。“小茶坊”里的孩子正认真地看着包装“画”字呢！

　　学习活动中开展“写信”活动，幼儿合作写信给弟弟妹妹。即培养了幼儿用拼音、汉字表意的能力，也培养了幼儿的合作性意识。

　　作为一名刚刚加入幼师队伍的新教师，我在教学活动中缺乏一定的教学经验，对学前语言活动与小学一年级拼音、识字课程连续性问题的认识也存在局限性。另外在研究的过程中，我发现由于拼音教育并不在幼儿园教育活动的范围之内，因此如何在幼儿园内以幼小衔接为目标对幼儿进行拼音教育仍是我的困惑。不知在座的各位是如何看待学前语言活动与小学一年级拼音、识字课程的连续性问题的，我很希望能够得到大家的指导与建议，谢谢大家！